Data penulis menerapkan rumus Junaidi dan Suwono untuk mendapatkan persentase. Dengan mencoba mengerjakan dua soal dibawah ini, pastinya anda akan langsung mengerti caranya.IDENTIFIKASI MISCONCEPTION MAHASISWA SEKOLAH TINGGI PADA TEMPERATUR DAN TOPIK KALOR MENGGUNAKAN INSTRUMEN DIAGNOSTIK EMPAT-TIER. Dalam suatu penjualan, rugi atau untung pasti akan dialami dan sekarang yang dibahas adalah bagaimana menghitung persentase dari suatu kerugian. Mencari atau Menghitung Persentase Suatu Kerugian.Tujuan penelitian ini adalah untuk menggali, mengungkap, serta mendeskripsikan miskonsepsi siswa pada materi suhu dan kalor. Namun, miskonsepsi tidak mudah diidentifikasi, diperlukan instrumen khusus dan langkah-langkah tertentu untuk mengungkapkannya. Miskonsepsi harus dihindari dan kalau sudah terjadi perlu diremediasi karena dapat menjadi faktor penghambat dalam proses belajar siswa. Diukur untuk menghitung persen fosfat yang ditahan oleh tanah.Miskonsepsi merupakan suatu konsepsi seseorang yang tidak sesuai dengan konsepsi ilmiah yang dimiliki oleh para ahli. Penetapan total unsur hara makro, mikro cara pengabuan basah dengan HNO3 dan HClO4.Rata-rata miskonsepsi adalah sebesar 24.25%, False Positif sebesar 9,01%, False Negatif sebesar 4,72%, dan Lack of Knowledge sebesar 10,32% pada materi suhu dan kalor. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 10 jenis miskonsepsi pada materi suhu dan kalor pada siswa telah dapat diidentifikasi dengan menggunakan sembilan buah item instrumen. Analisis data dilakukan dengan cara mencari persentase jawaban benar pada setiap tingkat (tier) untuk setiap item dan persentase jawaban miskonsepsi untuk setiap kategori. Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah Four-Tier Diagnostic Instrument pada materi suhu dan kalor.
The instrument used for data collection was the Four-Tier Diagnostic Instrument on temperature and heat material. The research respondents were 127 students from a favorite high school in Jambi. The purpose of this study is to explore, uncover, and describe students' misconceptions in temperature and heat material. However, misconceptions are not easily identified special instruments and specific steps are needed to express them. Misconceptions must be avoided, and if they occur, they need to be remediated because they can be a limiting factor in student learning. Ed-Humanistics, 01(2), 83–92.Alwan, A. Pengembangan instrumen three tier diagnostic test miskonsepsi suhu dan kalor. The highest percentage of misconception lies in the sixth misconception (M6) of 58.27%, namely "When in the same room the temperature of the iron is lower than the temperature of the objects around it".Abbas, M. The average misconception is 24.25%, False Positive is 9.01%, False Negative is 4.72%, and Lack of Knowledge is 10.32% in temperature and heat material. The results showed that ten types of misconceptions in the temperature and heat material in students had been identified using nine instrument items. Kontakt factory selection library downloadIn NY: The Guilford Press.Clement, J., Brown, D. Confirmatory factor analysis for applied research. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 12, 600–614.Brown, T. ![]() More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for education research. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 11(5), 989–1008.Hammer, D. A review and comparison of diagnostic instruments to identify students’ misconceptions in science. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. Guest Comment: How we teach and how students learn—A mismatch? American Journal of Physics, 61(4), 295–298.Mulhall, P., & Gunstone, R. American Journal of Physics, 70(12), 1249–1258.McDermott, L. College physics students’ epistemological self-reflection and its relationship to conceptual learning. Identifikasi miskonsepsi siswa pada materi usaha dan energi. Research in Science and Technological Education, 35(2), 238–260.Maison, Lestari, N., & Widaningtyas, A. Development and application of a four-tier test to assess pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics. Crows Nest, NSW: Allen & Unwin.Peşman, H., & Eryılmaz, A. A step by step guide to data analysis using SPSS (4th ed.). International Journal of Science Education, 35(1), 86–118.Pallant, J. Factors Influencing Singapore Students’ Choice of Physics as a Tertiary Field of Study: A Rasch analysis. Journal of Science Teacher Education, 23(5), 429–449.Oon, P.-T., & Subramaniam, R. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(3), 95–105.Utama, Z. Diagnosis miskonsepsi siswa SMA di Kota Malang pada konsep suhu dan kalor menggunakan three tier test. W., Kusairi, S., & Zulaikah, S. American Journal of Physics, 75(11), 1017–1029.Silung, S. Knowledge organization and activation in physics problem solving. The Journal of Educational Research, 103(3), 208–222.Sabella, M. Journal of Physics: Conference Series, 1185(1), 012050.Yediarani, R. Description students’ conception and knowledge structure on electromagnetic concept. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 9(1), 1–5.Wadana, R. Analisis kemampuan bernalar siswa SMA Kota Jambi (The analysis of scientific reasoning ability of senior high school students in Jambi City). ![]()
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorShelley ArchivesCategories |